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¿Cuándo supo Rusia sobre Filipinas y las presencias japonesa y española allí?

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Los japoneses y los españoles hicieron negocios en Filipinas desde los siglos XII y XVI, respectivamente.

En Rusia, Vasili III se dio cuenta de que los españoles habían llegado a América después de que sus enviados regresaran de Madrid en 1525. Unas décadas más tarde, España inició el comercio de galeones de Manila. La conciencia rusa del propio Japón comenzó en el siglo XVII (George Lensen: El empuje ruso hacia Japón, pag. 22).

¿Cuándo se conocieron en Rusia el archipiélago filipino y las rutas comerciales de Japón y España?


Parece ser de principios del siglo XVIII. Pedro el Grande fue el primer monarca ruso en tener un gran interés en los asuntos navales. Según Wikipedia,

"Una estrategia para 'explorar el Lejano Oriente a través de India y Filipinas para establecer vínculos comerciales'. fue sugerido a Pedro el Grande por el gobernador de Siberia Fydor I. Semyonov en 1722. "

Los rusos llegaron por primera vez a Okhotsk en 1647 por tierra y construyeron una base allí. Pero fue en 1714 cuando Pedro el Grande envió constructores navales al Pacífico para construir barcos y explorar el Océano Pacífico para apoyar el comercio de pieles de Kamchatka. Este esfuerzo resultó en, o tal vez fue inspirado por, un creciente conocimiento ruso del Pacífico.


Educación en Filipinas

Estados Unidos dejó una impresión duradera en el sistema escolar filipino. Se fundaron varios colegios y universidades con el objetivo de educar a los maestros de la nación y los rsquos. En 1908, se creó la Universidad de Filipinas, que representa la primera universidad pública integral en la historia de la nación y los rsquos.

Al igual que los Estados Unidos, la nación filipina tiene un sistema de educación extenso y altamente inclusivo, incluida la educación superior. En la actualidad, Estados Unidos continúa influyendo en el sistema educativo de Filipinas, ya que muchos de los maestros y profesores del país han obtenido títulos avanzados de universidades estadounidenses.

Aunque el sistema de educación filipino ha servido durante mucho tiempo como modelo para otros países del sudeste asiático, en los últimos años ese sistema se ha deteriorado. Esto es especialmente cierto en las regiones más remotas y afectadas por la pobreza del país. Si bien Manila, la capital y ciudad más grande de Filipinas, cuenta con una tasa de finalización de la escuela primaria de casi el 100 por ciento, otras áreas del país, incluidas Mindanao y Visayas del Este, tienen una tasa de finalización de la escuela primaria de solo el 30 por ciento o menos. No es sorprendente que los estudiantes que provienen de áreas urbanas filipinas tiendan a obtener calificaciones mucho más altas en materias como matemáticas y ciencias que los estudiantes de las áreas más rurales del país.

A continuación, analizaremos el sistema educativo de Filipinas en gran detalle, incluida una descripción de los niveles de educación primaria y secundaria en el país, así como los sistemas actualmente vigentes para la educación vocacional y universitaria.

Educación en Filipinas: estructura

En Filipinas, el año escolar académico comienza en junio y concluye en marzo, período que abarca un total de 40 semanas. Todas las instituciones de educación superior operan en un sistema semestral y semestre de otoño, semestre de invierno y un período de verano opcional. La escolarización es obligatoria durante 6 años, comenzando a los 7 años y culminando a los 12 años. Estos 6 años representan la educación primaria de un niño y rsquos.

Escuela secundaria en Filipinas Aunque el inglés fue el único idioma de instrucción en Filipinas desde 1935 hasta 1987, la nueva constitución prescribía que tanto el pilipino (tagalo) como el inglés son el idioma oficial de instrucción y comunicación. Sin embargo, después de la escuela primaria, el idioma de instrucción es casi siempre el inglés, especialmente en las áreas urbanas del campo y rsquos y en la mayoría de las universidades nacionales y rsquos.

El sistema educativo es administrado y supervisado por el Departamento de Educación, un departamento federal con oficinas en cada una de las 13 regiones del país. Tradicionalmente, el gobierno ha tenido dificultades para financiar por completo todo el sistema educativo. Por eso, la mayor parte del dinero destinado a la educación se destina a las escuelas primarias del país. En consecuencia, la matrícula en las escuelas públicas en el nivel primario es de alrededor del 90 por ciento, mientras que en el nivel secundario la matrícula suele rondar el 75 por ciento.

Educación en Filipinas: educación primaria

Al final de cada año escolar, los estudiantes son promovidos de un grado al siguiente, asumiendo que cumplen con los estándares de rendimiento establecidos para ese grado en particular. Los estudiantes son calificados en cada materia cuatro veces durante el año escolar. Normalmente, se utiliza un sistema de puntos acumulativos como base para la promoción. Para aprobar una calificación, los estudiantes deben obtener al menos 75 puntos de 100, o setenta y cinco por ciento.

Durante los grados uno y dos en Filipinas, el idioma de instrucción es generalmente el dialecto local, del cual hay más de 170 a nivel nacional, de la región en la que residen los niños. El inglés y el pilipino se enseñan como segundas lenguas. Desde el tercer grado hasta el sexto grado, o el resto de la educación primaria, asignaturas como matemáticas y ciencias se imparten en inglés, y los cursos de ciencias sociales y humanidades se imparten en Pilipino.

Una vez que un estudiante completa con éxito cada uno de los seis grados de la escuela primaria, se le otorga un certificado de graduación de la escuela a la que asistió. No se requiere examen final o examen de ingreso para la admisión en las escuelas secundarias públicas de la nación y rsquos.

El contenido educativo del sistema de educación primaria varía de un grado y de un ciclo al siguiente. Como recordarán, el sistema de educación primaria se divide en dos ciclos:

  • Ciclo primario. Cuatro años y mdash Grados 1-4, 6-11 años
  • Ciclo intermedio& mdashGrados 5 y 6, 11-13 años
  • Artes del lenguaje (pilipino, inglés y dialecto local)
  • Matemáticas
  • Salud
  • Ciencias

Todos los estudiantes de la escuela primaria también conocen Makabayan. Según el Departamento de Educación, Makabayan es un área de aprendizaje que sirve como un entorno de práctica para el aprendizaje holístico, un área en la que los estudiantes desarrollan una identidad personal y nacional saludable. En un mundo perfecto, este tipo de construcción consistiría en modos de enseñanza integradora que permitirán a los estudiantes procesar y sintetizar una amplia variedad de habilidades y valores (culturales, vocacionales, estéticos, económicos, políticos y éticos).

Educación en Filipinas: educación secundaria

Aunque la educación secundaria no es obligatoria en Filipinas, tiene una amplia asistencia, particularmente en las áreas más urbanas del país. En este nivel, las escuelas privadas matriculan un porcentaje mucho mayor de estudiantes que en el nivel primario. Según las estadísticas del Departamento de Educación, aproximadamente el 45 por ciento de las escuelas secundarias del país y rsquos son privadas, matriculando alrededor del 21 por ciento de todos los estudiantes de la escuela secundaria.

A nivel de la escuela secundaria, hay dos tipos principales de escuelas: las escuelas secundarias generales, que inscriben aproximadamente al 90 por ciento de todos los estudiantes de la escuela secundaria, y la escuela secundaria vocacional. Además, también hay varias escuelas que se consideran "escuelas secundarias de ciencias" que inscriben a estudiantes que han demostrado un don particular en matemáticas, ciencias o tecnología a nivel de escuela primaria. Las escuelas secundarias profesionales de Filipinas se diferencian de las escuelas secundarias generales en que se centran más en la formación profesional, los oficios y las artes prácticas.

Al igual que en la escuela primaria, los estudiantes de secundaria son calificados cuatro veces durante el año. Los estudiantes que no obtengan una calificación del 75 por ciento en una materia determinada deben repetir esa materia, aunque en la mayoría de los casos se les permite ingresar al siguiente grado. Una vez que un estudiante ha completado los cuatro años de su educación secundaria, obteniendo un 75 por ciento o más en todas las materias, se le presenta un certificado de graduación de la escuela secundaria.

La admisión a las escuelas públicas suele ser automática para aquellos estudiantes que han completado satisfactoriamente seis años de educación primaria. Sin embargo, muchas de las escuelas secundarias privadas del país tienen requisitos de ingreso competitivos, generalmente basados ​​en la calificación de un examen de ingreso. El ingreso a las escuelas secundarias de ciencias también es el resultado de exámenes competitivos.

La escolarización en el nivel secundario tiene una duración de cuatro años, grados 7 a 10, comenzando a los 12 o 13 años y culminando a los 16 o 17. El plan de estudios al que están expuestos los estudiantes depende del tipo de escuela a la que asisten.

Escuelas secundarias generales

Los estudiantes de las escuelas secundarias generales deben tomar y aprobar una amplia variedad de cursos. Aquí el plan de estudios consiste en lenguaje o artes comunicativas (inglés y pilipino), matemáticas, ciencia, tecnología y ciencias sociales (incluida la antropología, la historia y el gobierno de Filipinas, la economía, la geografía y la sociología). Los estudiantes también deben tomar capacitación para el desarrollo de jóvenes (que incluye educación física, educación para la salud, música y entrenamiento del ejército ciudadano), artes prácticas (que incluyen economía doméstica, agricultura y pesca, artes industriales y espíritu empresarial), educación en valores y algunas optativas, incluidas materias de ambos itinerarios académicos y vocacionales.

Escuelas secundarias vocacionales

Aunque los estudiantes que optan por estudiar en una de las escuelas secundarias profesionales del país todavía deben cursar y aprobar muchas de las mismas materias académicas básicas, también están expuestos a una mayor concentración de materias técnicas y profesionales. Estas escuelas secundarias tienden a ofrecer instrucción técnica y vocacional en uno de los cinco campos principales: agricultura, pesca, comercio / técnica, industria doméstica y cursos no tradicionales con una serie de especializaciones. Los tipos de campos profesionales que ofrecen estas escuelas profesionales generalmente dependen de la región específica en la que se encuentra la escuela. Por ejemplo, en las regiones costeras, la pesca es uno de los campos profesionales más populares que se ofrecen.

Durante los dos años iniciales de estudio en una de las escuelas secundarias vocacionales de la nación y rsquos, los estudiantes estudian un área vocacional general (ver arriba). Durante el tercer y cuarto año deben especializarse en una disciplina particular dentro de esa área vocacional general. Por ejemplo, un estudiante puede tomar dos años de cursos técnicos comerciales generales, seguidos de dos años de especialización específicamente en ebanistería. Todos los programas de las escuelas secundarias profesionales contienen una combinación de cursos teóricos y prácticos.

Escuelas secundarias de ciencias

El Sistema de Escuelas Secundarias de Ciencias de Filipinas es un sistema público dedicado que opera como una agencia adjunta del Departamento de Ciencia y Tecnología de Filipinas. En total, hay nueve campus regionales, con el campus principal ubicado en Quezon City. Los estudiantes son admitidos caso por caso, según los resultados del Examen Competitivo Nacional del Sistema PSHS. Los graduados de la PSHS están obligados por ley a especializarse en ciencias puras y aplicadas, matemáticas o ingeniería al ingresar a la universidad.

El plan de estudios de las escuelas secundarias de ciencias de nation & rsquos 9 es muy similar al de las escuelas secundarias generales. Los estudiantes siguen ese camino del plan de estudios de cerca, sin embargo, también deben tomar y aprobar una variedad de cursos avanzados en matemáticas y ciencias.

Los estudiantes que completan un mínimo de cuatro años de educación en cualquiera de las escuelas secundarias del país y rsquos generalmente reciben un diploma, o Katibayan, de su escuela secundaria. Además, son recompensados ​​con la escuela secundaria. Certificado de Graduacion (Katunayan) por el Departamento de Educación. Un Registro Permanente, o Formulario 137-A, que enumera todas las clases tomadas y las calificaciones obtenidas, también se otorga a los estudiantes que se gradúan.

Educación en Filipinas: educación superior

Las instituciones públicas de educación superior incluyen unas 112 universidades y colegios estatales registrados, con un total de 271 campus satélites. También hay 50 universidades locales, así como un puñado de escuelas públicas que se centran en la formación técnica, profesional y docente. Cinco instituciones especiales también brindan capacitación y educación en las áreas de ciencia militar y defensa nacional.

Antes de 1994, el supervisor de todas las instituciones de educación superior era la Oficina de Educación Superior, una división del antiguo Departamento de Educación, Cultura y Deportes. Hoy, sin embargo, con la aprobación de la Ley de Educación Superior de 1994, una agencia gubernamental independiente conocida como la Comisión de Educación Superior (CHED) ahora proporciona la supervisión general y el control de todos los colegios y universidades del país, tanto públicas como privadas. CHED regula la fundación y / o el cierre de instituciones privadas de educación superior, la oferta de sus programas, el desarrollo curricular, las especificaciones de construcción y las tasas de matrícula. Las universidades y colegios privados se adhieren a las regulaciones y órdenes del CHED, aunque a unas pocas se les otorga autonomía o estatus desregulado en reconocimiento a su servicio dedicado a través de educación e investigación de calidad cuando alcanzan un cierto nivel de acreditación.

La Ley de educación superior también tuvo un impacto en la educación vocacional postsecundaria. En 1995, se promulgó una ley que estipulaba la transferencia de la supervisión de todos los programas de educación técnica y vocacional sin título de la Oficina de Educación Vocacional, también bajo el control del Departamento de Educación, a una agencia nueva e independiente ahora conocida como la Oficina de Educación Vocacional. Autoridad de Educación Técnica y Desarrollo de Habilidades (TESDA). El establecimiento de TESDA ha aumentado el énfasis y el apoyo a los programas de educación vocacional sin título.

Las instituciones de educación superior pueden solicitar la acreditación de voluntarios a través del sistema CHED & mdasha modelado a partir del sistema de acreditación regional utilizado en los Estados Unidos. Hay cuatro niveles de acreditación:

  • Nivel I. Otorga estatus de solicitante a las escuelas que se han sometido a una encuesta preliminar y son capaces de adquirir el estatus de acreditación dentro de dos años.
  • Nivel II. Otorga total desregulación administrativa y autonomía curricular parcial, incluida la prioridad en la financiación de ayudas y subsidios para el desarrollo del profesorado.
  • Nivel III. Las escuelas reciben una desregulación curricular completa, incluido el privilegio de ofrecer programas de educación a distancia.
  • Nivel IV. Las universidades son elegibles para becas y subsidios del Fondo de Desarrollo de la Educación Superior y se les concede total autonomía de la supervisión y el control del gobierno.

La estructura de créditos y títulos de la educación universitaria en Filipinas tiene un parecido sorprendente con la de los Estados Unidos. El ingreso a las universidades filipinas y otras instituciones de educación superior depende de la posesión de una escuela secundaria. Certificado de Graduacion y en algunos casos sobre los resultados de la Prueba nacional de logros secundarios (NSAT), o en muchos colegios y universidades los resultados de sus propios exámenes de ingreso.

Básicamente, hay tres etapas de grado de educación superior en Filipinas: Licenciatura (Batsilyer), Maestría (Masterado) y doctorado ((Doktor sa Pilospiya).

Grado de bachiller

Los programas de licenciatura en Filipinas tienen una duración mínima de cuatro años. Los primeros dos años se dedican típicamente al estudio de cursos de educación general (63 créditos), y todas las clases cuentan para la especialización que el estudiante realizará en los dos últimos años. Ciertos programas de licenciatura toman cinco años en lugar de cuatro años para completarse, incluidos los programas de agricultura, farmacia e ingeniería.

Maestrías

Los títulos de maestría en Filipinas generalmente duran dos años para estudiantes de tiempo completo, que culminan con una tesis menor o un examen completo. Para calificar para una maestría y rsquos, los estudiantes deben poseer una licenciatura y rsquos en un campo relacionado, con una calificación promedio igual o mejor que 2.00, 85 por ciento o promedio de B. Ciertos títulos profesionales, como derecho y medicina, se inician después de una primera licenciatura. Sin embargo, estos programas se extienden mucho más allá de los dos años normales de estudio.

Grados de doctorado

Los títulos de doctorado en Filipinas, también conocidos como Doctor en Filosofía, implican una gran cantidad de trabajo de curso, así como una disertación que puede comprender desde un quinto hasta un tercio de la calificación final. La admisión a uno de los programas de doctorado del país y rsquos es muy selectiva y requiere, como mínimo, una maestría y rsquos con un promedio de B o mejor. La mayoría de los programas de doctorado abarcan de dos a cuatro años más allá del título de maestría y rsquos, sin contar el tiempo que lleva completar la disertación. Los temas para las disertaciones deben ser aprobados por la facultad de la universidad en la que el estudiante está estudiando.

Educación superior no universitaria (vocacional y técnica)

En los últimos años, la educación técnica y profesional se ha vuelto muy popular en Filipinas. Las escuelas e institutos técnicos y vocacionales ofrecen programas en una amplia gama de disciplinas, que incluyen agricultura, pesca, oficios técnicos, educación técnica, administración de hoteles y restaurantes, artesanías, estudios comerciales, estudios de secretaría y diseño de interiores y moda. Los candidatos interesados ​​que deseen continuar su educación en una de las escuelas vocacionales postsecundarias del país y rsquos deben tener al menos un diploma de escuela secundaria y un certificado de graduación para calificar. Los programas vocacionales y técnicos conducen a un certificado (a menudo titulado Certificado de suficiencia) o un diploma. La Comisión de Regulación Profesional de Filipinas regula los programas para 38 profesiones diferentes y administra sus respectivos exámenes de licencia.


El tesoro secreto de oro de la Segunda Guerra Mundial que cambió el mundo

Durante la Segunda Guerra Mundial, Japón conquistó una gran parte del mundo, incluida la mayoría de las islas del Pacífico y todo el este de Asia. El emperador Hirohito, retratado como un "biólogo marino" inocente, en realidad dirigió el saqueo de los tesoros nacionales encontrados en esta gran parte del mundo. Estos incluyen la riqueza de Gran Bretaña, Holanda y Francia, que habían trasladado su oro a Asia "por el bien de la seguridad", y los tesoros nacionales de 13 naciones asiáticas invadidas por Japón.

Nadie sabe por qué lo llaman el oro de Yamashita. En realidad, era el tesoro de Hirohito. Yamashita simplemente trabajó para Hirohito.

La familia real se encargó de supervisar todo el proceso y se llevó a Japón la mayor cantidad de botín posible. Muchos barcos del tesoro fueron hundidos en la bahía de Tokio, con el objetivo de rescatar el botín cuando terminara la guerra.

Parte del tesoro se llevó primero a Filipinas. Pero los estadounidenses comenzaron a hundir barcos japoneses a diestra y siniestra, por lo que el emperador y su familia decidieron esconder gran parte del tesoro en cuevas en Filipinas, esperando y esperando que las islas permanecieran en manos japonesas al final de la guerra y el botín. luego podría recuperarse.

La rutina consistía en seleccionar una buena cueva, llenarla de tesoros y luego volar la entrada de la cueva, con los trabajadores sellados adentro donde pronto morirían.

Después de la guerra, el gobierno de los Estados Unidos hizo muchos tratos secretos para dejar libres a los criminales de guerra japoneses, especialmente al principal criminal, el emperador y la familia real. A cambio, gran parte del oro, la plata, las gemas, las antigüedades, etc., robados, fueron tomados en secreto por personas con información privilegiada del gobierno de los EE. UU., En particular, la Oficina de Servicios Estratégicos (OSS) / Agencia Central de Inteligencia (CIA) y varios generales del ejército. Aquí es donde la agencia secreta obtuvo su primer gran financiamiento, debajo de la mesa, por supuesto. Este trato secreto fue en sí mismo uno de los mayores crímenes del siglo XX.

Destacados historiadores y respetados periodistas de investigación Sterling y Peggy Seagrave, en su libro Guerreros de oro: la recuperación secreta de Estados Unidos del oro de Yamashita , documentó el botín multimillonario de la Segunda Guerra Mundial, valorado quizás en más de 120 mil millones de dólares de 1945.

En diciembre de 1937, Japón declaró la guerra a China y rodeó la ciudad capital, que en ese momento era Nanking. El príncipe Chichibu, hermano menor de Hirohito, había sido elegido para dirigir el equipo ultrasecreto de saqueo de tesoros. Este equipo recibió un nombre en clave de "el lirio dorado" después de un poema que había escrito el emperador, y se recuperaron 6.600 toneladas de oro solo de Nanking, además de plata y piedras preciosas. Ese fue solo el comienzo de la operación de saqueo del mundo del emperador.

El 7 de diciembre de 1941, Pearl Harbor sufrió un ataque "sorpresa" del imperio de Japón, que asestó un golpe paralizante a las fuerzas militares estadounidenses.

La "isla fortaleza" de Singapur pronto cayó en manos del general Tomoyuki Yamashita (febrero de 1942), y con el general Douglas MacArthur saliendo de Filipinas, abandonando a sus hombres, las últimas tropas estadounidenses y filipinas se rindieron al general japonés Masaharu Homma. Comenzó la infame Marcha de la Muerte.

Las victorias japonesas en todos los frentes fueron embriagadoras. Birmania estaba en manos japonesas en marzo de 1942. Se habían elaborado planes para invadir Australia. El sudeste asiático y la mayoría de las islas del Pacífico eran tan buenos como los de Japón.

Yasuhito, el príncipe Chichibu de la familia real de Japón, en Singapur, se sintió muy complacido cuando sus hombres encontraron los tesoros de Gran Bretaña almacenados en bancos asiáticos. Otra grata sorpresa que experimentó el príncipe Chichibu fue el descubrimiento de que los holandeses habían trasladado sus tesoros a las Indias Orientales. Japón no solo tenía la riqueza del continente asiático, sino que ahora también fue recompensado con muchos de los tesoros europeos.

Continuó la recolección de riquezas a lo largo de las tierras conquistadas. Con más de 5.000 años de antigüedad de Asia por saquear, las cantidades recaudadas fueron astronómicas. Con Shanghai en sus manos, el equipo de Golden Lily se vio forzado al límite para mantenerse al día con la colección y fundir metales preciosos.

Sin embargo, la suerte de Japón comenzó a agotarse en mayo de 1942. Su primer revés fue la Batalla del Mar del Coral, donde los Aliados obligaron a Japón a dar marcha atrás a su flota de invasión, que Hirohito había planeado desembarcar en Nueva Guinea y las Islas Salomón. Islas. Al mes siguiente sufrieron otro gran revés con la Batalla de Midway, donde Japón perdió cuatro portaaviones y la flor y nata de sus aviadores. Estos eran los mismos barcos y pilotos que habían atacado Pearl Harbor cinco meses antes. En agosto, Estados Unidos desembarcó una fuerza de invasión en Guadalcanal. Japón intentó durante meses desalojar a los marines estadounidenses, pero finalmente tuvo que ceder esta base en la isla. Después de eso, Japón no pudo lanzar otra gran ofensiva en ningún lado.

La guerra se prolongaría durante tres años, mientras los japoneses perdían gradualmente las tierras que habían conquistado. El sueño de Hirohito estaba terminando y su pesadilla había comenzado.

A mediados de 1942, el príncipe Chichibu se enfrentó al desafío de dónde y cómo esconder los tesoros para que no pudieran ser descubiertos después de la guerra. Decidió que el botín tendría que estar escondido en cuevas y sistemas de túneles.

Como explican los Seagraves, un evento fundamental en la recuperación de los escondites de Golden Lily fue la tortura del conductor del general Yamashita, quien finalmente confesó el paradero de algunos de los depósitos.

Después de la guerra, gran parte del oro y el tesoro escondidos fueron recogidos por Severino Díaz García Santa Romana, un agente de la OSS y la CIA, conocido como Santy. Santy trabajó con el general estadounidense Edward Lansdale y otros generales y políticos estadounidenses corruptos para secretar el oro en cuentas bancarias extranjeras. El botín robado se utilizó para una variedad de propósitos, en particular el financiamiento de operaciones de encubrimiento de Estados Unidos.

El botín se combinó con más tesoros robados a los nazis para crear un vasto fondo de sobornos llamado Black Eagle Trust, que finalmente se convirtió en una fuente de enorme corrupción, atrayendo a muchas personas a la tentación y, a veces, a la muerte.

Este oro sangriento le dio a la administración Truman acceso a fondos virtualmente ilimitados sin comprobantes para operaciones secretas, y generalmente inconstitucionales.

También proporcionó una base de activos que Washington utilizó para reforzar las tesorerías de sus aliados, sobornar a los políticos y manipular las elecciones.

Es una historia amplia y en este espacio solo podemos señalar algunos aspectos destacados. Pero el propsito de Guerreros de oro , by the Seagraves, es para revelar por qué se sabe tan poco sobre el saqueo masivo del mundo por parte de los japoneses, y el papel tortuoso e inconstitucional que los políticos y burócratas de Washington desempeñaron al hacerse cargo de gran parte de este botín y pasar por alto las horribles atrocidades japonesas, especialmente por el emperador y la familia real, y el encubrimiento de todo esto, que continúa hasta el día de hoy. Ellos han respaldado su libro con una extensa investigación, y es una contribución muy importante al campo de la auténtica historia revisionista.

John Tiffany es editor asistente de LA REVISIÓN DE BARNES revista de historia revisionista y pensamiento nacionalista y se ha interesado por diversos grupos étnicos y la historia antigua de todo el mundo. Tiene una licenciatura en biología de la Universidad de Michigan y es el editor de textos de AMERICAN FREE PRESS.

7 comentarios sobre el tesoro secreto de oro de la Segunda Guerra Mundial que cambió el mundo

Hay oro saqueado por japoneses en Filipinas. Pero NO Yamashita Gold. Se fue de Japón y le dijo a su esposa que nunca más te volvería a ver. Llegó aquí el 5 de octubre de 1944, el 20 de octubre El teniente general Walter Kruger desembarcó la invasión estadounidense en la isla Leyte. Tenía que preparar una fuerza de defensa.

Su único contacto breve con el búnker de oro fue darle al equipo de ingeniería una última fiesta completa del búnker, vino de sake fluyendo, canciones patrióticas, luego el general Yamashita Tomoyuki con el príncipe Yasuhito Chichibu y un testigo se escapó, dinamitó el túnel cerrado dejando a sus leales soldados a ralentizar. muerte dolorosa. He visitado dos búnkeres sin abrir que contienen bombas de 1,000 libras y trampas de veneno y miles de toneladas. La realidad es que se necesita un mínimo de $ 60,000 en equipo, y vivir cerca del sitio, conocer a los políticos, militares, rebeldes e incluso obtener el respeto de los musulmanes en algunas áreas. Tener una refinería. Alineado. Secreto.

Entonces, si tuvieras una buena parte, ¿podrías: lavar toda la sangre inocente y darte lo que te mereces o tal vez tratar de recomprar la libertad de tu Madre Tierra del círculo de prostitución de parásitos esclavistas que todos apoyamos indirectamente por comprando sus productos y servicios?

Solo un pensamiento es que si vivimos en un entorno en colapso, el dinero significa muy poco.


3 • IDIOMA

En Filipinas se hablan unos setenta idiomas. Los cinco idiomas con mayor número de hablantes son:

Tagalo, la base del pilipino / filipino, el idioma nacional, hablado por una cuarta parte de la población filipina total, concentrada en Manila

Cebuano, hablado por otra cuarta parte de la población que habita en las islas de Cebu, Bohol, Leyte del sur, Negros occidental y las costas norte y este de Mindanao.

Ilocano, cuyos hablantes comprenden alrededor del 11 por ciento de la población que se encuentra en todo el norte de Luzón

Hiligaynon (o Ilongo), hablado por el 10 por ciento de la población en Panay, el este de Negros y el sur de Mindoro

Bicolano, cuyos hablantes representan casi el 7 por ciento de la población y habitan la larga "cola" del sureste de Luzón.

Después de conquistar el país (en 1898), los estadounidenses introdujeron el inglés como idioma de gobierno y educación. En 1937, el gobierno decidió promover el uso del tagalo como idioma nacional. Ahora la mayoría de la gente lo llama "Pilipino", aunque algunos otros grupos étnicos se resisten a usar ese nombre. El tagalo-pilipino se enseña en las escuelas y se escucha en la música pop, los programas de televisión y las películas, aunque la gente sigue usando sus idiomas locales para fines cotidianos. El inglés sigue siendo importante para las carreras profesionales, académicas, gubernamentales y empresariales.

Entre los cristianos, los nombres de origen español son comunes. Los filipinos generalmente tienen tres nombres en el siguiente orden: (1) el nombre personal (2) el apellido de la madre (generalmente aparece solo como una inicial) y (3) el apellido del padre. Al casarse, el nombre de una mujer sigue un patrón diferente: (1) su nombre personal (2) el apellido de su padre y (3) el apellido de su esposo.


El secretario de Estado John Hay y la puerta abierta en China, 1899-1900

El secretario de Estado John Hay articuló por primera vez el concepto de "puerta abierta" en China en una serie de notas en 1899-1900. Estas Notas de puertas abiertas tenían como objetivo asegurar un acuerdo internacional con la política de los Estados Unidos de promover la igualdad de oportunidades para el comercio internacional y el comercio en China, y el respeto por la integridad administrativa y territorial de China. Las políticas británicas y estadounidenses hacia China habían operado durante mucho tiempo bajo principios similares, pero una vez que Hay las puso por escrito, la "Puerta Abierta" se convirtió en la política oficial de Estados Unidos hacia el Lejano Oriente en la primera mitad del siglo XX.

La idea detrás de Open Door Notes se originó con los expertos británicos y estadounidenses de China, Alfred E. Hippisley y William W. Rockhill. Ambos hombres creían que los intereses económicos de sus países en China estarían mejor protegidos y promovidos mediante un acuerdo formal entre las potencias europeas sobre el principio de mantener una puerta abierta para el comercio y la actividad comercial. Bajo su influencia, el secretario Hay envió la primera de las Notas de Puertas Abiertas el 6 de septiembre de 1899 a las otras grandes potencias que tenían interés en China, como Gran Bretaña, Francia, Rusia, Alemania y Japón. Estas naciones mantenían una presencia física y comercial significativa en China y protegían sus diversas esferas de influencia y privilegios comerciales allí y en otras partes de Asia.

Hay propuso un mercado libre, abierto e igualdad de oportunidades comerciales para los comerciantes de todas las nacionalidades que operan en China, basado en parte en las cláusulas de nación más favorecida ya establecidas en los Tratados de Wangxia y Tianjin. Hay argumentó que establecer un acceso igualitario al comercio beneficiaría a los comerciantes estadounidenses y a la economía estadounidense, y esperaba que Open Door también evitaría disputas entre las potencias que operan en China. Para los Estados Unidos, que tenía relativamente poca influencia política y ningún territorio en China, el principio de no discriminación en la actividad comercial era particularmente importante. Hay pidió a cada una de las potencias activas en China que eliminen las ventajas económicas para sus propios ciudadanos dentro de sus esferas de influencia, y también sugirió que los aranceles chinos se apliquen universalmente y sean cobrados por los propios chinos. Aunque las otras potencias pueden no estar completamente de acuerdo con estas ideas, ninguna se opuso abiertamente a ellas.

Primero, Hay buscó la aprobación de los gobiernos británico y japonés, los cuales consideraron que la sugerencia estadounidense era de su interés, aunque ambos condicionaron su aceptación de los términos al acuerdo de todas las potencias involucradas. Francia siguió el ejemplo británico y japonés. Este respaldo británico, japonés y francés a la sugerencia de Hay presionó a Alemania y Rusia a adherirse a los términos de la nota, aunque Rusia lo hizo con tantas advertencias que prácticamente negaba los principios centrales de la nota. Sin embargo, Hay declaró que todos los poderes habían aceptado las ideas con respuestas “definitivas y definitivas”.

En 1900, sin embargo, los acontecimientos internos en China amenazaron la idea de la Puerta Abierta. Un movimiento anti-extranjero conocido como la Rebelión de los Bóxers, llamado así por los artistas marciales que lideraron el movimiento, cobró fuerza y ​​comenzó a atacar a los misioneros extranjeros y a los conversos chinos al cristianismo. Con el respaldo de la emperatriz viuda Cixi (Tz'u Hsi) y el Ejército Imperial, la Rebelión de los Bóxers se convirtió en un conflicto violento que se cobró la vida de cientos de misioneros extranjeros y miles de ciudadanos chinos. Cuando los bóxers descendieron sobre Beijing, los ciudadanos extranjeros que vivían en esa ciudad, incluido el personal de la embajada, se agruparon en las legaciones extranjeras sitiadas y pidieron ayuda a sus gobiernos de origen.

Con ejércitos extranjeros abriéndose paso desde la costa china para rescatar a sus ciudadanos en la capital, en algunos casos asegurando sus propias concesiones y áreas de especial interés en el camino, el principio de la Puerta Abierta parecía estar en grave peligro. El 3 de julio de 1900, Hay hizo circular otro mensaje a las potencias extranjeras involucradas en China, esta vez señalando la importancia de respetar la “integridad territorial y administrativa” de China. Aunque el objetivo era evitar que las potencias usaran la Rebelión de los Bóxers como excusa para dividir a China en colonias individuales, la Circular de Puertas Abiertas no solicitaba ningún acuerdo formal o garantías de las otras potencias.


Influencia japonesa en Filipinas

Durante la Segunda Guerra Mundial, los japoneses tomaron Filipinas del control de los Estados Unidos. Esto sucedió entre 1941 y 1945, cuando Estados Unidos pudo tomar posesión del país. Después de recuperar la posesión, Estados Unidos renunció a su control, cumpliendo su promesa de otorgar la independencia total a Filipinas.

Because the Japanese were there for such a short period, they didn’t leave much that was permanently adopted into the Filipino culture. But they definitely did change the way things were done durante their time in the Philippines.

How things changed during the Japanese rule over the Philippines:

  • A strict curfew was enforced
  • Japanese currency was introduced
  • Baranggays (neighborhood government systems) were cut in half
  • A military government was implemented (as it was during a time of war)

From what I’ve heard, this wasn’t a particularly happy time. But Japan left no permanent mark on the Filipino way of life. Once the Japanese left, the Filipinos reverted back to life pretty much the way it was before they had even come. It would be years later before the Japanese would start to influence Filipino culture. Today their influence in the Philippines is quite prevalent. But it wasn’t so back then. Today, the most notable Japanese influence on Filipino culture has been in technology – such as karaoke, videoke, cameras, etc.

Comentarios

Can you give negative effect because I need it for a project.

What are some Japanese influence on the government of Philippines that is still being practiced or used today.


Independencia Day(s)

The Philippines continued to push for its independence and in the mid-1930s, the United States began a transition toward sovereignty. The day the country was planned to become independent? July 4, 1945. That’s right—the Philippines would be freed on the same day that it was conquered.

World War II threw a wrench into the plan. The Japanese invaded the Philippines in 1942, and independence was delayed until July 4, 1946.

But the Philippines only celebrated July 4 as its Independence Day until 1962. That year, President Diosdado Macapagal changed the country’s official Independence Day to June 12, to mark the day that the Philippines had declared independence from Spain in 1898.

Why did Macapagal dump the fourth? Well, there are a few probable reasons.

It was pretty callous of the United States to “give” its former colony the same Independence Day as itself, especially since that was also the day that the U.S. conquered it. Rising Filipino nationalism in the 1960s could have also influenced Macapagal’s decision to reject the date.

Rafael thinks there was also something else in play.

“It was his way of registering his unhappiness with the U.S. Congress, which had turned down a $73 million aid package to the Philippines,” writes Rafael in an essay he shared with National Geographic. “Though he had also claimed to be bringing Philippine independence out of the shadow of its former colonial master, Macapagal’s decision to change the date was also a piece of political brinkmanship.”

When Macapagal threw out the paternalistically bestowed July 4, he replaced it with a day that represented the Philippines’ rejection of the Spanish Empire. But by the 1960s, it’s not clear that that date still held any real significance for everyday citizens.


Siemens History

With or without a claim: for more than 30 years, the company mark has mainly appeared in the color petrol against a white background. Nowadays, petrol is a fashionable color that represents elegance and profundity. When Siemens opted for this color and came up with a newly designed company-name logo a few years later, it created a unique mark that also embodied the uniformity it had been striving for for decades.

The world’s first electrically operated streetcar, one of Werner von Siemens' major innovations, was inaugurated 140 years ago on May 12, 1881 in the Berlin suburb of Gross-Lichterfelde. The 2.5-kilometer-long line connected the Lichterfelde station with the military academy. From the first day of regular service the streetcar was a great success: it transported 12,000 passengers in its first three months alone. But the development of this milestone of urban transport didn't go according to plan.

It is still in use today – the Budapest subway line, which bears the name M1 on the Hungarian capital's metro network. For the locals it is simply the "little underground one". Constructed by Siemens & Halske, it has made history, since it is the first electrical powered underground line on the European continent, serving as a model for other subway projects. After a construction period just short of two years, the 3.75 km long line with its total of eleven stops was inaugurated on May 2, 1896.


Education in the Philippines During the American Rule

During the United States colonial period of the Philippines (1898-1946), the United States government was in charge of providing education in the Philippines.

Public system of education
Education became a very important issue for the United States colonial government, since it allowed it to spread their cultural values, particularly the English language, to the Filipino people. Instruction in English language, and American history, lead to forming of a national identity and Filipino nationalism.

Every child from age 7 was required to register in schools located in their own town or province. The students were given free school materials. There were three levels of education during the American period. The "elementary" level consisted of four primary years and 3 intermediate years. The "secondary" or high school level consisted of four years and the third was the "college" or tertiary level. Religion was not part of the curriculum of the schools. as it had been during the Spanish period.

In some cases those students who excelled academically were sent to the U.S. to continue their studies and to become experts in their desired fields or professions. They were called "scholars", and "pensionados" because the government covered all their expenses. In return, they were to teach or work in government offices after they finished their studies. Some examples of these successful Filipino scholars were Judge José Abad Santos, Francisco Benitez, Dr. Honoria Sison and Francisco Delgado.

Many elementary and secondary schools from the Spanish era were recycled and new ones were opened in cities and provinces, among which there were normal, vocational, agricultural, and business schools. Among the most important colleges during United States rule were: Philippine Normal School in 1901 ( Philippine Normal University) and other normal schools throughout the country such as Silliman University (1901), Central Philippine University (1905), Negros Oriental High School (1902),St. Paul University Dumaguete (1904), Cebu Normal School (1915) also a university at present, Filamer Christian University (1904), Iloilo Normal School in 1902 (now West Visayas State University) and Zamboanga Normal School in 1904 (now Western Mindanao State University) National University (1901) University of Manila (1914) Philippine Women's University (1919) and Far Eastern University (1933). Examples of vocational schools are: the Philippine Nautical School, Philippine School of Arts and Trades (1901, now Technological University of the Philippines) and the Central Luzon Agriculture School. The University of the Philippines was also founded in 1908.

Schools were also built in remote areas like Sulu, Mindanao, and the Mountain Provinces, where attention was given to vocational and health practice.

Thomasites
Volunteer American soldiers became the first teachers of the Filipinos. Part of their mission was to build classrooms in every place where they were assigned. The American soldiers stopped teaching only when a group of teachers from the U.S. came to the Philippines in June 1901. They came aboard the ship "Sheridan." In August 1901, 600 teachers called Thomasites arrived. Their name derived from the ship they traveled on, the USS Thomas.
The original batch of Thomasites was composed by 365 males and 165 females, who sailed from United States on July 23, 1901. The U.S. government spent about $105,000 for the expedition. More American teachers followed the Thomasites in 1902, making a total of about 1,074 stationed in the Philippines.

Criticas
Monroe Commission on Philippine Education

The Monroe Commission on Philippine Education was created in 1925 with the aim of reporting on the effectiveness of the education in the Philippines during the period of U.S. annexation. It was headed by Paul Monroe, who at the time was the Director of the International Institute of Teachers College, Columbia University, and it was composed by a total of 23 education professionals, mostly from the U.S. and some from the Philippines. During 1925 the Commission visited schools all throughout the Philippines, interviewing a total of 32,000 pupils and 1,077 teachers. The commission found that in the 24 years since the U.S. education system had been established, 530,000 Filipinos had completed elementary school, 160,000 intermediate school, and 15,500 high school.

The Commission declared that although Filipino students were on the same level as their American counterparts in subjects like Math or Science, they lagged far behind in English-language related subjects. George Counts, a Yale professor and a member of the Commission wrote on 1925 in The Elementary School Journal that "Half of the children were outside the reach of schools. Pupil performance was generally low in subjects that relied on English, although the achievement in Math and Science was at par with the average performance of American school children. " Counts also described the Filipino children of the 1920s as handicapped because not only were they trying to learn new concepts in a foreign language but they were also being forced to do so from the point of view of a different culture, due to the fact that they were using materials originally designed for pupils in the United States.

The report also informed that teacher training was inadequate and that 82 per cent of the pupils did not go beyond grade 4. Many of the problems identified were attributed to the attempt to impose an English-based education system in just one generation, concluding that "Upon leaving school, more than 99% of Filipinos will not speak English in their homes. Possibly, only 10% to 15% of the next generation will be able to use this language in their occupations. In fact, it will only be the government employees, and the professionals, who might make use of English."

Other recommendations of the Commission asking for a "curtailment of the type of industrial work found on schools" and the elimination of the General Sales Department that had been set up to distribute the sale of items made in schools, pushed the implementation of several changes in the educational system to try to prioritize on the instruction of the pupils to be taught over the teaching of "industrial" education that until then had been focusing on the production of handicrafts such as basketry for boys and embroidery for girls, farming techniques, and other skills deemed favorable for the future of the pupils.


French Explorers

France established colonies in North America, the Caribbean, and India in the 17th century, and while it lost most of its American holdings to Spain and Great Britain before the end of the 18th century, it eventually expanded its Asian and African territories in the 19th century.

Objetivos de aprendizaje

Describe some of the discoveries made by French explorers

Conclusiones clave

Puntos clave

  • Competing with Spain, Portugal, the Dutch Republic, and later Britain, France began to establish colonies in North America, the Caribbean, and India in the 17th century. Major French exploration of North America began under the rule of Francis I of France. In 1524, he sent Italian-born Giovanni da Verrazzano to explore the region between Florida and Newfoundland for a route to the Pacific Ocean.
  • In 1534, Francis sent Jacques Cartier on the first of three voyages to explore the coast of Newfoundland and the St. Lawrence River. Cartier founded New France and was the first European to travel inland in North America.
  • Cartier attempted to create the first permanent European settlement in North America at Cap-Rouge (Quebec City) in 1541, but the settlement was abandoned the next year. A number of other failed attempts to establish French settlements in North America followed throughout the rest of the 16th century.
  • Prior to the establishment of the 1663 Sovereign Council, the territories of New France were developed as mercantile colonies. It was only after 1665 that France gave its American colonies the proper means to develop population colonies comparable to that of the British. By the first decades of the 18th century, the French created and controlled a number of settlement colonies in North America.
  • As the French empire in North America grew, the French also began to build a smaller but more profitable empire in the West Indies.
  • While the French quite rapidly lost nearly all of its colonial gains in the Americas, their colonial expansion also covered territories in Africa and Asia where France grew to be a major colonial power in the 19th century.

Términos clave

  • Sovereign Council: A governing body in New France. It acted as both Supreme Court for the colony of New France and as a policy making body, although, its policy role diminished over time. Though officially established in 1663 by King Louis XIV, it was not created whole cloth, but rather evolved from earlier governing bodies.
  • mercantile colonies: Colonies that sought to derive the maximum material benefit from the colony, for the homeland, with a minimum of imperial investment in the colony itself. The mercantilist ideology at its foundations was embodied in New France through the establishment under Royal Charter of a number of corporate trading monopolies.
  • New France: The area colonized by France in North America during a period beginning with the exploration of the Saint Lawrence River by Jacques Cartier in 1534, and ending with the cession of New France to Spain and Great Britain in 1763. At its peak in 1712, the territory extended from Newfoundland to the Rocky Mountains, and from Hudson Bay to the Gulf of Mexico, including all the Great Lakes of North America.
  • Carib Expulsion: The French-led ethnic cleansing that terminated most of the Carib population in 1660 from present-day Martinique. This followed the French invasion in 1635 and its conquest of the people on the Caribbean island, which made it part of the French colonial empire.

The French in the New World: New France

Competing with Spain, Portugal, the United Provinces (the Dutch Republic), and later Britain, France began to establish colonies in North America, the Caribbean, and India in the 17th century. The French first came to the New World as explorers, seeking a route to the Pacific Ocean and wealth. Major French exploration of North America began under the rule of Francis I of France. In 1524, Francis sent Italian-born Giovanni da Verrazzano to explore the region between Florida and Newfoundland for a route to the Pacific Ocean. Verrazzano dio los nombres Francesca y Nova Gallia to the land between New Spain and English Newfoundland, thus promoting French interests.

In 1534, Francis sent Jacques Cartier on the first of three voyages to explore the coast of Newfoundland and the St. Lawrence River. Cartier founded New France by planting a cross on the shore of the Gaspé Peninsula. He is believed to have accompanied Verrazzano to Nova Scotia and Brazil, and was the first European to travel inland in North America, describing the Gulf of Saint Lawrence, which he named “The Country of Canadas” after Iroquois names, and claiming what is now Canada for France. He attempted to create the first permanent European settlement in North America at Cap-Rouge (Quebec City) in 1541 with 400 settlers, but the settlement was abandoned the next year. A number of other failed attempts to establish French settlement in North America followed throughout the rest of the 16th century.

Portrait of Jacques Cartier by Théophile Hamel (1844), Library and Archives Canada (there are no known paintings of Cartier that were created during his lifetime): In 1534, Jacques Cartier planted a cross in the Gaspé Peninsula and claimed the land in the name of King Francis I. It was the first province of New France. However, initial French attempts at settling the region met with failure.

Although, through alliances with various Native American tribes, the French were able to exert a loose control over much of the North American continent, areas of French settlement were generally limited to the St. Lawrence River Valley. Prior to the establishment of the 1663 Sovereign Council, the territories of New France were developed as mercantile colonies. It was only after 1665 that France gave its American colonies the proper means to develop population colonies comparable to that of the British. By the first decades of the 18th century, the French created and controlled such colonies as Quebec, La Baye des Puants (present-day Green Bay), Ville-Marie (Montreal), Fort Pontchartrain du Détroit (modern-day Detroit), or La Nouvelle Orléans (New Orleans) and Baton Rouge. However, there was relatively little interest in colonialism in France, which concentrated on dominance within Europe, and for most of its history, New France was far behind the British North American colonies in both population and economic development. Acadia itself was lost to the British in 1713.

In 1699, French territorial claims in North America expanded still further, with the foundation of Louisiana in the basin of the Mississippi River. The extensive trading network throughout the region connected to Canada through the Great Lakes, was maintained through a vast system of fortifications, many of them centered in the Illinois Country and in present-day Arkansas.

Map of North America (1750): France (blue), Britain (pink), and Spain (orange)

New France was the area colonized by France in North America during a period beginning with the exploration of the Saint Lawrence River by Jacques Cartier in 1534, and ending with the cession of New France to Spain and Great Britain in 1763. At its peak in 1712, the territory of New France extended from Newfoundland to the Rocky Mountains, and from Hudson Bay to the Gulf of Mexico, including all the Great Lakes of North America.

The West Indies

As the French empire in North America grew, the French also began to build a smaller but more profitable empire in the West Indies. Settlement along the South American coast in what is today French Guiana began in 1624, and a colony was founded on Saint Kitts in 1625. Colonies in Guadeloupe and Martinique were founded in 1635 and on Saint Lucia in 1650. The food-producing plantations of these colonies were built and sustained through slavery, with the supply of slaves dependent on the African slave trade. Local resistance by the indigenous peoples resulted in the Carib Expulsion of 1660.

France’s most important Caribbean colonial possession was established in 1664, when the colony of Saint-Domingue (today’s Haiti) was founded on the western half of the Spanish island of Hispaniola. In the 18th century, Saint-Domingue grew to be the richest sugar colony in the Caribbean. The eastern half of Hispaniola (today’s Dominican Republic) also came under French rule for a short period, after being given to France by Spain in 1795.

In the middle of the 18th century, a series of colonial conflicts began between France and Britain, which ultimately resulted in the destruction of most of the first French colonial empire and the near complete expulsion of France from the Americas.

Africa and Asia

French colonial expansion wasn’t limited to the New World. In Senegal in West Africa, the French began to establish trading posts along the coast in 1624. In 1664, the French East India Company was established to compete for trade in the east. With the decay of the Ottoman Empire, in 1830 the French seized Algiers, thus beginning the colonization of French North Africa. Colonies were also established in India in Chandernagore (1673) and Pondichéry in the south east (1674), and later at Yanam (1723), Mahe (1725), and Karikal (1739). Finally, colonies were founded in the Indian Ocean, on the Île de Bourbon (Réunion, 1664), Isle de France (Mauritius, 1718), and the Seychelles (1756).

While the French never rebuilt its American gains, their influence in Africa and Asia expanded significantly over the course of the 19th century.